姚小红
［摘要］ 在初中语文教学中，以单元目标为导向融入心理健康教育，通过领略自然美，渗透欣赏教育，学会热爱生活；
领悟亲情美，渗透情感教育，强化责任意识；
感受智慧美，渗透挫折教育，培养自强精神；
体味人生美，渗透人格教育，学会珍视生命，引导学生形成健全的人格和积极乐观的品质，促进学生更好地修身立德。
［关键词］ 心理健康教育；
课堂教学；
部编语文教材
语文教学是对学生进行心理健康教育的主阵地之一。作为语文教师，不妨从教材中挖掘相关的积极心理品质，从不同的文学作品中加深学生的情感体验，使学生在潜移默化中得到积极心理暗示。本文以部编七年级上册语文教材为例，充分利用教材选篇加以引导，起到润物无声的效果，促进学生养成积极心理品质。
一、领略自然美，渗透欣赏教育，学会悦纳生活
語文教学是学生接受文学熏陶的主阵地。在这一阵地中，纯粹雅致的性灵、高洁傲岸的追求等都可以激发学生的心灵共鸣。随着学生身心的发展、社会阅历的增长及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到各种各样的心理困惑与压力。七年级上册第一单元都是写景抒情的名家名篇，由文入景，因文生情，带来的是认知和情感相结合的综合心理意识活动。因此，教师在教学时可以借由特定篇章、特定情思启发学生的形象思维，激发学生的积极情感。朱自清的《春》，以生动形象的笔法，多层次、多角度地描写春这个特定时令的景象；
老舍的《济南的冬天》，描写和赞美一个地方在一个季节里的风貌；
刘湛秋的《雨的四季》，则不限于一时一地，而是描写大自然四季里雨的形象。四首古代诗词，或观沧海，或泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感虽然各异，但都很精彩。对应到教学中，教师就可以有意识引导学生领略大自然美景，逐步渗透积极心理教育。
比如，通过欣赏《春》一文中的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”，学生沉浸在富含人文精神的体验过程之中，从而感受到文中充满昂扬乐观的情调，同时体验到作者那如流水般洒脱的、积极的人生追求。再者，第一单元的单元目标之一是“重视朗读”。为了更好地实践这场修心之旅，学生除了要学会朗读，更可以将这单元的散文和古诗词的朗读变为美读。在美读之中欣赏美景，遇见更好的自己，懂得欣赏他人，欣赏世界；
在美读之中思考、感悟、实践。在潜移默化中永葆童真、澄澈、空灵，以一颗真诚且宽容的心去悦纳自己，悦纳他人，悦纳生活。
二、领悟亲情美，渗透情感教育，强化责任意识
亲情是学生心灵成长的催化剂。七年级上册第二单元是“亲情单元”，适合学生开展群文阅读。《秋天的怀念》《散文诗二首》抒发了作者对母爱的赞美；
《散步》表现了家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围。教师在教学中选取有积极心理品质的文章或片段进行品读，能让学生受到积极的情感教育。因此，语文教师要认真研读教材，活学活用，适时地将生活中的情感类事例有机融入课堂教学中。在教学《秋天的怀念》一文时，学生了解到生活中有很多琐碎的事情，可能有些事情就如史铁生母亲所为时那样，作为儿子的史铁生根本不放在心上，但若干年后史铁生饱尝对母亲的悔恨和愧疚之情。课堂上教师可以把握住情感教育契机，充分调动学生自己的生活经验和情感体验，有效渗透情感教育，明白人生的哲理。
在群文阅读中，教师还可以引导学生寻找文本的相似点与关联点，让他们领悟亲情美，学会感恩，学会关爱他人。课外则可以布置亲情作业，让学生以一次主动打扫、一句暖心之言、一封心灵之信、一杯沁心之茶等把这份亲情体验带回到自己的家庭之中，让他们充分表达对长辈的感恩之情、关怀之意。
三、感受智慧美，渗透挫折教育，培养自强精神
处于青春期的学生容易受到各种内外因的影响，有可能会自我封闭，不愿与他人交往，更不愿向他人敞开心扉。那些平时看似意气风发的学生，一旦遭遇烦恼、困苦时，往往心理承受能力比较差，影响身心健康发展。甚至有的学生在面对挫折无法排解时，会产生轻生的想法。究根寻源，主要是这些学生成长于新时代，受到了家庭无微不至的呵护，看似幸福快乐，却少了抗挫能力，少了自强精神，少了敬畏之心。作为一名语文教师，我们要创造主观条件，在教学中充分挖掘语文教材中的积极心理素材，对学生加强挫折教育，感受不同人物的人生智慧，增强生命意识，培养自强精神。
七年级上册第三单元的主题是“学习”。本单元让学生了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，这些状况和经历中充满了挫折与磨难。这些少年儿童曾是芸芸众生中的一员，但同时他们又是天上那颗最闪亮的星。《从百草园到三味书屋》讲述了鲁迅少年时在私塾里跟随寿镜吾先生学习的故事；
《再塑生命的人》记述了身体严重残疾的海伦·凯勒，在老师的帮助下是怎样一点点地开辟认识世界之路的。教师就可以依托单元主题，因势利导，渗透挫折教育，感受主人公曾经的迷茫、无助、脆弱的境遇，再理解与感悟他们在生活中隐含的坚忍、乐观、自强品质。课堂上可适时引入批判说、成长说、追忆说、遗憾说等观点，引发学生讨论，鼓励他们自主表达自己的理解，认识到我们现在的某些挫折磨难和他们相比实在是微不足道。现代社会充满了挑战与不确定性，对我们每个人而言，不遭受挫折肯定是不现实的，挫折是我们人生的必修课。对学生进行挫折教育，有助于从另一方面来激发学生的潜能，培养自立自强的精神，以在未来更好地适应社会。
四、体味人生美，渗透人格教育，注重修身养德
存在心理健康问题的学生，往往内心压抑、愤世嫉俗，对人和事充满敌意。长此以往，各种负面情绪和行为将会使他们产生蔑视生命的心理。作为语文教师，我们要重视培养学生珍视生命的精神品质，渗透人格教育、生命教育，创造机会让他们体会不同人物的人生思考，践行修身养德，丰富人生体验。
七年级上册第四单元以“人生”为主题，表达了作家们对生活、生命的思考。学生通过探究这些文章，可以了解作者对人生有怎样的体验与思考，丰富自己的知识阅历，加深情感体验，形成生命可贵的意识，从而在生活中热爱生命、欣赏生命。以毛泽东的《纪念白求恩》、让·乔诺的《植树的牧羊人》、莫顿·亨特《走一步，再走一步》和诸葛亮的《诫子书》几篇教学为例，教师引导学生把握白求恩、牧羊人和诸葛亮的形象特点，学会从性格和品质两方面来分析人物。其中，教学重点落在学习白求恩毫无自私自利之心的共产主义精神；
了解牧羊人靠他一个人的辛勤和毅力，完成了一件上天一样的伟业——让昔日寸草不生的荒芜高原变成了绿树葱茏、溪水潺潺的幸福之地，让曾经荒废的山村重新焕发活力、充满生气，处处显露着生活的幸福和安适；
感受莫顿·亨特童年时克服恐惧、收获自信的那段回忆。这些篇章的教学，不仅可以让学生获得文学熏陶、培养审美情趣，而且还可以提高学生的品德修养，健全学生人格，让他们学会在静谧优雅间欣赏湖光山色，在书画墨香中感受宁静淡泊，在积极心理的教育情境下体味人生之美。
［参考文献］
［1］温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）.
［2］李立辉. 基于积极心理学的初中语文课堂教学研究[D].喀什大学，2020.
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