马晓平
摘 要：思维导图又被称为心智导图，在小学阶段的教育指导活动中，思维导图被视为培养个体发散思维、帮助学生把握学习方向的重要思维工具。在英语教学活动中，思维导图能够加强各个板块的知识点之间的联系，通过构建有机互动的知识关系，帮助学生了解英语概念。无论是基础语言知识的奠基，还是高阶语言表达能力的发展，思维导图都能够发挥一定的作用。本文结合小学英语教学工作展开论述，思考如何思维导图在教学活动中的应用价值。
关键词：小学英语;思维导图;应用价值;分析
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-164-01
思维导图提出了一种图文并茂的教学模式，在将各级主题之间的关系与隶属的层级结构利用图片材料表现出来之后，主题和关键词能够建立全新的互动关系，进而开发个体的学习潜能，使个体的学习智慧按照思维导图的图示结构方向不断前进。对于小学英语教学活动来说，思维导图能够改变局限于课堂的教学模式，在激发学生的发散性思维的同时，其能够导入更多的教育资源。
一、利用思维导图讲基础，提高积累水平
作为一种全新的语言教学体系，英语课程对学生的语言思维与文化意识提出了更高的要求。在学习英语知识的过程中，如果对语言体系中的语言知识、理论缺乏必要的了解，则学生的整体语言学习能力必然会受到影响。在全新的教育指导要求下，教师可尝试利用思维导图做好基础板块的教育指导工作：利用思维导图在单词知识、句式知识之间构架新的层级结构，依靠单词、词块、短语的逐步过渡帮助学生掌握单词的适用范围。
以小学英语教材《Hello》的教学为例，教师可围绕某个基础单词构建思维导图框架，帮助学生掌握单词的学习方法。以“good”为例，其含义是“好的”。教师可将“good”放在思维导图的重心，在思维导图的下方分别阐明good的使用方法：good morning，含义为“早上好”，good代表问候，而在“good boy”“good job”等短语中，good代表“不错”“很棒”，发挥形容词的作用。西方英语的语言文化体系与汉语截然不同，部分学生提出，“好”在汉语中可以做程度副词使用，如“好冷”“好烫”，为避免语言的负迁移现象，教师可从文化的角度对语言知识进行讲解，利用“How hot”“How amazing！”等句式帮助学生了解相关的英语概念。对“好”的含义、用途与区别进行讲解，在利用思维导图开展教学活动的过程中，学生会了解到不同单词的特异性特点，进而围绕单词的含义、用途开展基础积累工作。
二、利用思维导图做练习，提升语言水平
思维导图提出了层次严谨、结构鲜明的教学结构，从教学活动的要求、学生的思维发展特点两大角度入手，对当前的教学活动进行了细致的划分。在围绕思维导图开展教学工作的过程中，教师可结合思维导图发起教学练习活动，利用思维导图明确规划练习流程，以此来提升学生的英语创作与表达水平。
以小学英语教材《My favourite season》的教学为例，在开展教学活动时，教师可围绕本章节的教学内容构建对应的思维导图，帮助学生掌握语法、单词等知识。首先是对单词知识的梳理，将长单词、难于理解的单词、人名利用思维导图整理出来，如“favourite”“autumn”等，加深学生对于基础知识点的记忆;其次是比较级、最高级等基本单词的掌握，以“favourite”为例，教师应对其比较级、基础级进行补充，将“prefer”“like”等单词记录在思维导图当中，并将其他涉及到比较级、最高级的单词罗列出来，加深学生的记忆，帮助学生明确掌握单词知识。在完成基础知识的整理之后，教师可要求学生围绕比较级、最高级等语法知识进行造句，活学活用，围绕思维导图锻炼自身的技能。在这一思维导图当中，教师可尝试将思维导图分成基础积累、技能应用、语法知识搜集等板块，强调思维导图的目的性，提高学生的英语学习效率。
三、利用思维导图学文化，培养文化意识
英语是西方文化在语言层面的表达。在围绕语言理论开展教学工作的过程中，教师必须对文化体系与文化理论投入更多的重视，以此来提升思维导图的应用价值，利用思维导图做好文化的调整与宣传工作，依靠文化层面的交流互动提升学生的英语学习兴趣。以介词的使用为例，在《At the farm》板块的教学活动中，学生已经初步掌握了基本的介词使用技巧，在开展教学工作的过程中，教师可从介词的汉语释义、介词的使用方法开展教学，以in和on的使用为例，其分别代表在……里和在……上，in表示包含关系，on则表示位置关系，但在英语中，长在树上的苹果却用“on the tree”进行表述，树上的鸟则用“in the tree”进行表述。在整理有关语言知识的过程中，教师可结合思维导图对不同语言的使用特点、使用技巧进行分析，以此来帮助学生掌握英语概念。在单词释义、汉语表述两大角度分别给出例句，帮助学生更为全面地学习英语知识。
结语：在英语教学活动中，思维导图提出了一种更为清晰、直白的教学模式，依靠思维到技能的过渡，其能够更为高效地帮助学生掌握英语学习技巧，在利用思维导图的过程中，教师应着重强调其文化表达、文化宣传价值，利用思维导图合理划分教学结构，以此来提升学生的英语学习水平。
参考文献：
[1]欧阳苹果，陈清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学院学报， 2008， 008（003）：17-19.
[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究， 2015（07）：66-68.
[3]王相瑞，袁华莉.思維导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化·基础教育， 2010， 000（008）：49-51.
（作者单位：宁夏回族自治区吴忠市同心县第一小学，宁夏 同心 751300）
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