徐晓美 梁娜
摘要：本文通过对专题教学模式的梳理与探索，在分析国内学术界关于高校思想政治理论课教学模式的现状以及北方民族大学“概论”课存在的缺陷基础上，将专题讲授的教学模式融入到“概论”课的教学工作中，实现内容、活动等教学要素协同发力，有效提升“概论”课的教学实效，进一步增强学生认同中国特色社会主义道路，坚定中国特色社会主义理想信念。
关键词：专题讲授;教学模式;“概论”课
中图分类号：G711 文献标识码：A
马克思主义理论教育在高校中的表现方式之一是思想政治理论课。提升思政课的实效性是全面贯彻党的教育方针和落实立德树人根本任务的保障。基于此，本课题组经过实践和尝试，逐步构建以专题讲授为主的教学模式。以专题讲授教学模式作为提升高校思政课实效性的有效方法之一，在实际操作过程中，思政课主打以专题讲授的方法，既夯实理论概念与知识，又可以将理论融会贯通相互串联的同时做到专题的独立性和针对性。
1 “专题讲授”教学模式的内涵解析
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课程是大学生思想政治教育理论课程的核心，其教学目标是培养学生掌握马克思主义中国化理论成果的科学内涵和理论体系。专题讲授的教学模式是在长期教学探索中，根据“概论”课教学内容，将教学维度有机整合成一体的教学模式，从而解决学生思想困惑的课程。
1.1 专题讲授的教学维度
专题讲授的基础是理论阐释。“概论”课的重要特征之一就是理论抽象性强，教学内容的思想性、系统性、逻辑性是达成理论教学目标的关键因素，要求本科生结合中国的国情和自身当下所处的生活环境提高理论思维能力。专题讲授注重以教材重难点为主体，以学生关注的社会热点、理解难点、学科前沿为导向，结合课程内容特点和学生思想实际，采用图片、视频、数据、新技术等手段提升思想和理论的魅力，从而进一步深耕教材内容。专题讲授把课程重点、教学难点、社会热点、学生关注点作为思想政治理论课教学的切入点和结合点，厚植理论根基，解答学生思想困惑，激发学生兴趣，提升思想政治理论课教学的针对性和实效性。
“概论”教材按照“05方案”确定为全国马克思主义理论研究和建设工程重点教材后，2007年首次出版;在历经六次修订后。“2018版”教材体系和内容具有明显的变化，特别突出了习近平新时代中国特色社会主义思想。从理论内容而言，“概论”课以革命、建设和改革的纵向时间为线索，贯穿两大理论：一是中国革命及建设时期的经验总结与理论原则，即毛泽东思想;二是改革开放以来的中国特色社会主义建设发展的经验总结与理论原则，即中国特色社会主义理论体系。为对党的十九大精神进行进一步学习宣传，推動习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑（以下简称“三进”）工作，我校“概论”课教研室已经形成“马克思主义中国化的理论成果”“新民主主义革命理论”“习近平新时代中国特色社会主义政治思想”等16个专题，其中10个专题重点讲解党的十八大以来习近平总书记治国理政的新理念新思想新战略。
1.2 专题讲授的教学理念
总体来说，专题讲授注重学理性的传授，突出体现“概论”课的“理论性”。“概论”教研室精选出高层次和具有研究性的16个专题，各个专题既具有内在的逻辑体系，又具有相对的独立性。一方面16个专题依据教材体系的纵向梳理保留逻辑性，涵盖了马克思主义中国化两大理论体系;另一方面考虑到“概论”课本身的与时俱进性和教材出版修订具有一定的延迟性，在教学转化过程中要及时反映最新理论成果和时事动态，适当地补充相关最新教学内容，教师授课时告知学生此部分内容在整个理论体系之中的地位与作用，故专题设计又具有相对的独立性。通过专题讲授使大学生对马克思主义中国化进程中形成的理论成果掌握更加准确;对中国共产党领导人民进行的革命、建设、改革的历史进程、历史变革、历史成就有更加深刻的认识;对中国共产党在新时代坚持的基本理论、基本路线、基本方略有更加透彻的理解;对运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题有更加切实的帮助。
专题讲授也是对新教学理念的极致追求。从“教”的角度而言是对专题讲授中的教学主题进行横向扩充，是进一步深耕理论。精选的问题要以重大理论和实践问题为导向融入教学专题中，重大理论要以十八大以来中国特色社会主义新思想新论断等为依据，不同学术观点要用严谨的话语表达自己的见解[1]。从“学”的角度来看，专题讲授以专题形式呈现，在加强学生对理论之间联动性的理解，厘清理论知识逻辑的基础上，进一步激发学生的思考兴趣，对理论专题分层攻破，对重点疑惑问题着重研究，将被动的“听”转变为主动的“学”，实现学生与老师共识、共享、共进，专题讲授配合以新技术为载体的图片、视频、数据多方面呈现，可以调动学生课堂参与积极性，加强师生之间的交流，促进师生关系和谐发展，从而真正将教学过程转变为师生交往互动、共同发展的过程，让传统教学让位于师生互教互学，最大程度地避免传统教学中的“教”与“学”的机械叠加。
2 专题讲授教学模式的实践探索
2.1 国内学术界关于高校思想政治理论课教学模式的现状分析
关于学科教学模式研究，赖志奎、方善森（1996）对国内外的教学模式进行了比较说明[2];朱明光、蓝维、高德胜（2000）对思想政治课做了研究和探索，阐述了其模式的变化和适用范围，它可以让我们用理性的思维来思考问题，并且适应未来的变化发展，对于思想政治学科教育的发展也有重要意义[3]。
关于实践教学模式研究，孟宪东、高东（2007）认为思想政治理论课建设的实践教学模式，其自身的高丰富性和强针对性对教学环节的实施有积极作用和实用价值，同时也能给其他高校的同行以启示和借鉴[4];柳礼泉（2006）提出了“五结合”教学法，分别是学生与教师、内化与基地、书本与实践、传统与现代化、思想政治理论教育与文化素质教育，根据这五种方法的结合，有利于培养符合社会发展的新型人才[5]。
关于教学模式改革研究，马绍孟（1999）指出要将讲授、读书、讨论、应用四个步骤充分运用在教学过程中[6];陈占安（2002）总结了北京大学“毛泽东思想概论”课的教学探索和改革：采用专题讲授的授课方式，将相关内容整理成一个系列，便于教师讲授和学生理解，并且重视日常教学管理[7];刘美珣（2011）认为，进行教学方法改革，其主要目的是使学生将热情集中在学习上，并且学生可以积极主动地学习;刘美珣主张改变教学模式，一是改变以前“教师为中心”的授课方式，积极发挥学生的主动性，使教师与学生可以进行双向交流，形成一种新的、符合学生发展的启发式模式，这种模式是以学生为主体;二是要丰富课堂学习生活，在教师的讲授和学生的学习过程中，不再采取单一的教师讲、学生听的教学方式，而是采取多样化的教学模式，将课堂打造成多样化课堂，如读书活动、专题讨论、电化教学、社会实践等[8]。
通过对文献的梳理和分析，学者们对高校思想政治理论课的教学方法、教学模式等都做了深入的研究，用新视角研究高校思想政治理论课，为高校思想政治理论课教学模式研究做出了重要贡献。
同时，也存在一些不足之处：一是单向度视角居多。对教学模式的研究大多是单向度的，往往绝大多数研究集中在对具体内容、具体方法分门别类的研究上，对其各个构成要素之间的内在关联和逻辑关系研究相对不足。二是经验描述居多。在研究中存在经验化描述，理论化研究、提炼不足，不能满足提高思想政治理论课实效性的需要。基于此，高校思想政治理论课教学改革研究，必须加强整体性、系统性研究，重视从整体上把握教学的主要关键环节，探索其主要关键环节的内在关联和相互融通。
2.2 我校“概论”课教学缺乏实效性成因分析
北方民族大学开设“概论”课在本科二年级，分理工科和文科交替进行。每一学期的授课人数在5000左右，考核方式为开卷考试。统计教务处历年授课教师评价得分，“概论”课评价排名居中。当前“概论”课教学缺乏实效性，主要原因分析如下：
第一，教材本身客观缺乏吸引力。就内容方面，从20世纪20年代初中国共产党带领人民寻求民族独立人民解放开始，到21世纪20年代习近平新时代中国特色社会主义，时间跨度一百年[9]。以解放思想、实事求是为思想精髓，以马克思主义的基本立场、观点和方法指导中国的革命、建设和改革为逻辑主线，探索中国特色社会主义伟大事业的建设实践，从而使教材本身呈现鲜明的历史逻辑和结构逻辑。就方法论而言，“概论”要求引导大学生掌握马克思主义方法论即辩证唯物主义与历史唯物主义的思想方法与工作方法;就话语体系而言，“概论”作为全国统一使用的思想政治理论课教材之一，面向全国不同类型高等院校，要将一百年的中国理论和实践展现在十四章的教学内容中，要求语言高度精炼和概括，從而体现出高度的抽象性、理论性和概括性。这些都使得当下不同专业的本科生在教材阅读过程中感到晦涩难懂。
第二，学生的学习基础和学习能力差异较大。作为隶属国家民委的民族院校，北方民族大学在校学生超过60 %为少数民族大学生，部分学生汉语基础较为薄弱，学生的学习基础和学习能力差异较大。加之“概论”课涉及学科领域广泛、内容丰富庞杂，抽象的学术理论增加了学生理解的难度。此外，学生的学习态度不够端正，从学生主观意识来看，和专业课的闭卷考试相比，公共课的“概论”课是开卷考试，过程性的考核已经获取足够的成绩比重，期末考试更是不必投入过多的时间和精力，上课也只是为拿到绩点和学分。这些都无形中弱化着“概论”课的教学效果。
第三，师资队伍薄弱。就我院任课教师总体而言，取得博士学位的教师占比接近70 %，但是其中跨专业教师较多，专业水平参差不齐。根据教育部要求高校思政课师生比不得低于1 ：
350，我校目前的思政课教师人数更是达不到要求，“概论”课教师承担超负荷的工作量，同时面临职称评审的压力，难以投入更多的时间和精力来提升教学质量。
第四，学生心理重视度不够。由于“概论”课为公共必修课，学生从心理上抱着获取学分的态度，上课不积极甚至出现逃课现象。与专业课相比，学生在“概论”课上学习的主动性不强，而且几乎不会在课后进行复习，只在期末考试时“临时抱佛脚”，导致“概论”课的教学效果和教学质量并没有达到预期目标。
3 专题讲授的教学模式在“概论”课中应用的思考
3.1 注重内容、活动等教学要素协同发力
专题讲授的重点将理论知识夯实，突出重点专题的比重，这就要求在专题讲授的过程中，注重其内容的讲授与活动的设置，内容与活动等多要素协同发力。教学内容是教学过程的指挥棒，教材决定“教什么”、教学决定“怎么教”。从政治站位来看，党的十九大报告明确把“习近平新时代中国特色社会主义思想”与“马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表重要思想、科学发展观”列为我党的指导思想，表明其是马克思主义中国化最新成果。透过“概论”课教材来看，有关新时代中国特色社会主义思想在教材体系中占有较大的比重，从新时代中国特色社会主义思想的内涵及时代意义、社会主要矛盾的变化、“两步走”的强国战略安排、“五位一体”的总体布局、“四个全面”战略布局以及十九届四中全会精神等新论述，不断引导和明确教学过程的重点和难点。活动设置旨在让“概论”课始终坚持理论和实践相统一的教学目标。教学活动是实践教学的重要桥梁，也是“四维一体”融通教学模式最终的落脚点：学生通过实践活动亲身体验和感悟中国特色社会主义的新发展和新成就，实现理论教学和实践体验的有机统一。没有实践活动，理论就犹如“镜中花”“水中月”。通过实践活动来考察学生对理论知识的应用能力、对社会实际问题的思考和判断能力，不仅是对理论教学的检验，也是进一步增强对中国特色社会主义道路的认同、对中国特色社会主义理想信念的坚定。活动要素的丰富不仅给内容要素润色，更是与其他要素协同配合，凸显专题讲授的教学理念和现实意义。
3.2 专题讲授的教学模式需要提升教师信息素养
教师信息素养包括教师信息知识和信息能力。信息知识包括信息技术、信息系统、信息检索、信息管理、信息法规等相关知识。信息能力包括信息计算的基本操作技能、信息系统的使用能力、信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息表达能力和信息生成能力，此外，还包含硬软件的维护与管理能力。在信息化时代的今天，“专题讲授”教学模式结合当下互联网自媒体的广泛使用，需要尽快提升高校思想政治理论课教师的信息素养。
专题教学需要不仅局限于课堂，部分简单易懂的前置知识点需要提前录制教学视频上传至教学平台供学生自学。目前的录课软件丰富多样、简单易学，教师可以自行完成后期的剪辑合并的信息处理，不需要求助专业技术人员。网络教学资源类型多样内容丰富，需要教师具备良好的信息检索和获取能力，以便选择最优资源提供给学生。学校引进的各类网络教学平台需要任课教师具备一定的维护和管理能力，例如，教师筛选后的精品教学资源的上传和不适宜资源的删减、试题库的搭建、学生上傳作业完成情况的数据提取，特别是课堂进行教学管理、问题研讨、反馈答疑、教学活动的布置安排，等等。此外，学生考试结束后，如何从教学平台中进行数据导出、如何对学生形成科学性的过程评价体系，这就需要任课教师具备相应的信息生成能力。以上主要侧重论述教师需要掌握的相关信息技术能力。从“概论”课而言，任课教师信息素养的提升是适应新时代、构建良好学科教学能力的重要基础，要做好网络资源和教学环节的有机整合，不断提高教学设计能力，逐步形成继续教育意识和终身学习的理念。
4 结语
专题讲授是“概论”课讲授的主要方式之一，专题讲授的教学理念对“概论”课的学习具有重要作用，将专题讲授的教学模式融入到“概论”课的教学工作中，有利于学生更好地学习和理解，以便高校大学生深刻参悟思想政治理论课的意义所在。以专题讲授的教学模式，同时也需要学生的大力配合和教师信息素养的提升，才能使“概论”课的教学更加完善，使课程效果呈现更加丰富。
（责任编辑：武多多）
参考文献：
[1]顾海良.《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲概要[J].思想理论教育导刊，2012（3）：43-47.
[2]赖志奎，方善森.现代教育理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，1996.
[3]朱明光，蓝维，高德胜.思想政治学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.
[4]孟宪东，高东.应用型大学思想政治理论课教学模式研究[M].北京：中国政法大学出版社，2007.
[5]柳礼泉.大学思想政治理论课实践教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2006.
[6]马绍孟.狠抓邓小平理论课教学，加快邓小平理论“三进”工作的步伐[J].思想理论教育导刊，1999（3）：3-5.
[7]陈占安.在毛泽东思想与当代大学生之间架设好联系的桥梁——北京大学“毛泽东思想概论”课的做法和体会[J].毛泽东邓小平理论研究，2002（6）：110-113.
[8]刘美珣.一路走来，亲历清华思想政治理论课改革30年[M].北京：清华大学出版社，2011.
[9]万俊.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教材体系与教学体系相关性研究[J].思想政治课研究，2018（3）：74-77，52.
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