祁智
一次听《狐假虎威》公开课，主要内容是三组学生化装演老虎和狐狸。
二年级的学生，年龄小，缺乏表演技巧，又没能得到合适的指导，表情配不上台词，动作跟不上情节；
老虎是傻子、狐狸是坏人，表演脸谱式、程式化……
看到学生卖力的表演，我充满同情。作为听课者，我不得不用笑声和掌声配合——至少在我，一部分笑声和掌声是礼节性的。
公开课结束，授课教师分享：为了演出，学生已经准备了半个多月，自由组合，班级竞赛……最终挑选了三组，多次彩排；
家长也帮着改写剧本、买服装道具，一大早就来给孩子们化妆。校领导及时补充，授课教师的丈夫前几天做了手术，都没时间去照顾……
专家评课频频点赞：课内课外结合、台上台下结合、家校结合、师生结合；
教师主体变主导、学生被动变主动；
表演加深理解，综合能力得到提升；
契合儿童心理，释放儿童天性……
轮到我发言。我也不能说不好，就说“好玩”。实际上，以小学二年级学生的认知，这表演能好到哪里去？一堂课，教师没讲几句话，能好到哪里去？
如果这节课不让学生表演，怎么上？我之所以有这个疑问，是因为接触到的小学语文课，经常有表演，只不过表演类型不同，时间长短不一。这些表演，大多意义不大。
语文课为什么热衷表演？
不可否认，教师是想帮助学生更好地理解课文，带给学生新颖的体验。但同样不可否认，为数不少的语文教师解读文本、课堂讲述的能力欠缺，与理想的课堂差距很大，既不想露怯，又不肯努力提升，就去寻找并借助外力。如此，至少能给无内容的课增一些内容，给不生动的课添一点生动。这就像一个面黄肌瘦的人，不是想方设法增加营养，而是讨些油墨，把自己画得油光水滑。
實际上，如果教师对自己的讲解不自信，课上无多少实质性内容可讲，学生表演就成了“遮羞布”。换句话说，如果教师表述生动、内容丰富、用心满满，课堂就不会充斥学生的表演。
我反对动辄在语文课上表演。课堂庄严，时间宝贵。我们要研究的是，在去掉不必要的表演之后，如何上好每一节语文课，让单位课堂时间的成效最大化。这是一个非常复杂的系统工程，但理解学生、吃透课标、掌握文本等，总归是必备的基本功。一节理想的语文课，说到底，上的是积累和格调，上的是预设和生成。
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